Es el sincero deseo de Enrique Luis Liccardi Sañudo
Ostende nuestro querido Ostende que ha visto construir este edificio moderno pero vacio y que de a poco se fue poblando de niños, de jóvenes, de padres, de profesores, de muebles, de computadoras, de proyectores, de alumnos, de más padres cooperadores.
Todo faltaba y todo reponíamos,…pero…. lo que nunca faltó fueron las tizas y la enseñanza de los profesores y también el aprendizaje de los estudiantes secundarios [o sea, ustedes].
Y después de todo eso, la clásica pregunta ¿yo apruebo, profe?
Hoy, ya en el fin de clases puedo asegurarles que todos aprobaron la lección.
Los docentes aprendieron mucho de sus alumnos, y éstos de los profes, la incansable cooperadora organizando todo, los padres también aprendieron, el empuje de la Directora hablándoles todo el día a estudiantes, a docentes, a padres y a los que integran el sistema educativo.
Los proyectos exhibidos y que ustedes pudieron observar pero que sabemos que son trabajos en los que todos participamos. ¿Qué significado tiene todo esto?, ¿Acaso es solamente la educación de nuestros hijos?
POR SUPUESTO QUE NO.
Estamos ante el trabajo de un gran equipo de gente, de un gran equipo de personas, estamos en presencia de los hacedores y los constructores de la educación de nuestros hijos. Porque todos sabemos que educando ayudamos a construir nuestro futuro.
Y nuestro futuro es hoy, son los estudiantes de la Escuela Secundaria n° 2 de Ostende. Son los estudiantes que investigaron sobre la evolución de las especies, sobre su árbol genealógico, el ADN, son los que le dieron identidad a la escuela, son los que buscaron datos y se comunicaron por internet.
Y hoy también sabemos que La Ciencia y la Tecnología ofrecen al hombre la medicina más reconfortante y más segura pues aumenta la calidad y prolonga la vida. Si hoy en día hay alguna persona que todavía no ha incorporado a su vida, la relatividad, la teoría de la evolución, el ADN, y la inteligencia artificial, le será difícil -a esa persona-, entender el tiempo que vivimos.
Por eso que te pedimos en este fin de clases:
SEGUÍ ACERCÁNDOTE A TU ESCUELA.
HASTA EL AÑO QUE VIENE, FELICES VACACIONES !!!
Agua entre las grietas de la capa de hielo de Groenlandia. (Foto: Konrad Steffen)
La Capa de Hielo de Groenlandia no es una masa de hielo lisa y de una sola pieza. A medida que el hielo fluye hacia la costa, deslizándose sobre la roca subyacente, se forman grietas y nuevas fracturas en los 30 metros superiores de la capa de hielo. Los autores del nuevo estudio han llegado a la conclusión de que el agua de deshielo que fluye a través de estas aberturas puede crear "cavernas de hielo" y redes de "tuberías" capaces de transportar el agua a través de la masa de hielo y propagar el calor.
El ADN en las células eucariotas se encuentra enrrollado en el interior del núcleo. Cuando una célula se divide, el ADN se duplica y la cromatina adopta otra forma típica: los cromosomas.
Matías realizó la instalación eléctrica de la vivienda partiendo de dos conductores que desde la fuente de alimentación se ramificaron en paralelo y alimentaron la iluminación de todos los espacios [ ambientes ] con sus respectivos interruptores independientes.
Es necesario que se hagan políticas de salud destinadas a que la población se realice la prueba. Teniendo un diagnóstico precoz las personas que lo necesiten recibirán su tratamiento y tomarán medidas preventivas. Así también se reducirá la carga viral comunitaria con lo que nos ayudará a detener la pandemia.
Personas implicadas desde las ong’s que conozcamos esta realidad son necesarias para poder hacer de agentes de salud y llevar las campañas sanitarias a los sectores más vulnerables de nuestra sociedad, pero también se necesita de la formación del personal sanitario, es básico para que se entiendan las necesidades de las actores implicados y que se sepa actuar en consecuencia dando mayor acogida a un momento tan importante como es recibir un diagnóstico positivo y lo que esto conlleva.
Es fundamental para esta labor el compromiso de los políticos, sindicatos, educadores/as, y todos los sectores de la sociedad civil.
Es fundamental reivindicar:
- Políticas especificas en prevención del VIH y otras Its en mujeres transexuales. Que no se las considere en epidemiología hombres que tienen sexo con hombres para que al fin podamos tener datos reales de la prevalencia e incidencia del VIH en un colectivo tan sumamente vulnerable.
- Que la Infectología entre dentro de la formación en el MIR (médicos internos residentes).
- Demandamos el cambio de la categoría de infecto contagiosa por la de infecto transmisible, ya que este hecho se utiliza para mermar en muchas ocasiones los derechos de las personas que viven con VIH.
- Estamos de acuerdo con el Sinivih, creemos que es necesario un sistema de registro de datos que nos informe de la realidad de la infección, pero lo que no podemos permitir es que este registro se haga de manera nominal.
- NO a la criminalización de la transmisión del VIH, ya que esta es una responsabilidad compartida.
- Hacer programas de reducción de daños con heroína, dispensada dentro de programas sanitarios para las los usuarios de drogas por vía parenteral. Esto los acercaría al sistema sanitario facilitando el acceso a los tratamientos. Ya está bien de tanta hipocresía en este tema.
- Fin del acoso a los trabajador@s sexuales que limita los derechos de estas personas impidiéndoles acceder a los servicios de la red socio sanitaria.
- Son necesarias políticas de Inserción laboral de las personas que viven con VIH, que sepan aglutinar las necesidades y los problemas que se encuentran día a día.
- Queremos que se sepa que la esperanza de vida de las personas que viven con VIH es igual a las del resto de la población dato que parece ser desconocido por las empresas de seguros de vida y por los bancos a la hora de dar hipotecas.
- También queremos que la atención sanitaria y tarjeta sanitaria sean universales sin traba ninguna.
- Que los poderes públicos sean garantes de los Derechos humanos de las personas que viven con VIH.
- Necesitamos políticas en Pedagogía social. Hay que dar por todos los medios información sobre el VIH/Sida para que deje de discriminarse a los seropositivos y seropositivas.
- La visibilidad es un arma política contra el estigma pero necesitamos acciones públicas que allanen el paso, políticas en los medios de comunicación que den información científica, también necesitamos que los partidos, los sindicatos y a la sociedad civil hagan un esfuerzo contra la discriminación.
El profesor controla el trabajo de uno de los equipos
Vista de las estructuras en una de las etapas del trabajo.
Otra muestra de las estructuras
Al finalizar la jornada los estudiantes de la ES n° 2 alojan los Secadores sobre los gabinetes.
Luego de la elección y cortado de las maderas que componen el Secador Solar, 
Ana Paula es sorprendida trabajando en la colocación de la cubierta transparente, 
El profesor ayuda a Ana y Miriam a fijar la cubierta transparente a la estructura del Secador
Al finalizar la clase los trabajos descansan sobre los gabinetes a la espera de su terminación
Otra estructura espera el revestimiento del piso y de la cubierta
Los secadores solares utilizados para alimentos y cultivos, para secado industrial, han probado ser la mejor opción en cuanto a ahorro de energía, de tiempo, ocupando menos espacio, mejorando la calidad del producto, y permitiendo realizar los procesos más eficientes, a la vez que protegiendo al medio ambiente.
El secado es uno de los métodos más comunes para preservar o conservar los alimentos.
Este método consiste en reducir o disminuir el contenido de agua de un alimento determinado a un nivel en donde el producto pueda conservarse por periodos prolongados. Esto varía dependiendo del producto que se requiera secar y también de la temperatura. Se entiende por secado a la reducción del contenido deagua de un producto. El proceso se conoce como deshidratación. Para que esta deshidratación se lleve a cabo se necesita suministrar calor de evaporación y remover el aire húmedo del ambiente.
El enfoque sistémico sirve como guía para interrogarse sobre el comportamiento un sistema. A diferencia del enfoque analítico, el sistémico engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado, así como sus interacciones e interdependencias.
En teoría de sistemas, se denomina caja negra a aquel elemento que es estudiado desde el punto de vista de las entradas que recibe y las salidas o respuestas que produce, sin tener en cuenta su funcionamiento interno. La caja negra se utiliza para representar a los sistemas cuando no sabemos que elementos o cosas componen al sistema o proceso, pero sabemos que a determinadas entradas corresponden determinadas salidas y con ello poder entender, que a determinados estímulos, las variables funcionarán en cierto sentido. Las salidas de los sistemas son los resultados que se obtienen de procesar las entradas.
La Teoría General de Sistemas (TGS) tiene su origen en la aparición de la filosofía y la ciencia. La palabra Sistema proviene de la palabra systêma, que a su vez procede de synistanai (reunir) y de synistêmi (mantenerse juntos). Se dice que el término es introducido en la Filosofía entre el 500 y 200 a. C., por Anaxágoras, Aristóteles, Sexto Empírico y los Estoicos. Entre los siglos XVI y XIX se trabaja en la concepción de la idea de sistema, su funcionamiento y estructura; se le relaciona con este proceso a René Descartes, Baruch Spinoza, Gottfried Leibniz, Immanuel Kant, Ettiene Bonnot de Condillac, Augusto Comte y Pepper Stephen Coburn.
Se le atribuyen a George Hegel (1770 – 1831) las siguientes ideas:
• El todo es más que la suma de las partes • El todo determina la naturaleza de las partes • Las partes no pueden comprenderse si se consideran en forma aislada del todo • Las partes están dinámicamente interrelacionadas o son interdependientes.
• Caja negra: Es aquel elemento que es estudiado desde el punto de vista de las entradas que recibe y las salidas o respuestas que produce, sin tener en cuenta su funcionamiento interno. De una CAJA NEGRA nos interesará su forma de interactuar con el medio que la rodea (pueden ser otros elementos que también podrían ser cajas negras) entendiendo qué es lo que hace, pero sin dar importancia a cómo lo hace. Por tanto, de una caja negra deben estar muy bien definidas sus entradas y salidas, es decir, su interfaz; en cambio, no se precisa definir ni conocer los detalles internos de su funcionamiento.
Ejemplo: El departamento de producción de zapatos recibe la entrada de materia prima, que en este caso sería el cuero y todo aquello que se necesita para la producción de zapatos, luego estos insumos pasan a la denominada “caja negra” donde se da el proceso para obtener el bien final o la salida, luego saca el producto que va al medio ambiente, al mercado interno o externo; dicho producto es vendido obteniéndose recursos financieros con los cuales de nuevo se compra materia prima para repetir el proceso.
En la lucha contra el cambio climático los bosques pueden jugar un papel esencial. En primer lugar, porque son un gran almacén de CO2 (dióxido de carbono) y su uso bien gestionado puede reducir notablemente los niveles de este contaminante. Y, en segundo lugar, porque la deforestación y degradación son responsables de una quinta parte de las emisiones mundiales: más que la de todo el sector mundial del transporte.
Tal es su importancia, que el Fondo Monetario Internacional ha dispuesto un fondo de inversión de más 100.000 millones de dólares para la creación de incentivos a la conservación de los bosques a través del mecanismo REDD+ (Reducción de Emisiones debidas a la Deforestación y Degradación de los Bosques), después de los compromisos surgidos en la Cumbre sobre Cambio Climático (COP 15) celebrada en Copenhague en diciembre de 2009.
Organiza el escuadrón de caballería llamado Regimiento de Granaderos a Caballo. Y en 1813 tienen su primera acción militar en el combate de San Lorenzo. Esta batalla fue fundamental para la revolución que se había gestado, fue el primer combate por la independencia librado por un regimiento profesional adiestrado en los últimos adelantos de la guerra europea. La batalla de San Lorenzo fue la primera que libró el Regimiento de los Granaderos creado por San Martín, el único que cuenta con una marcha alusiva que detalla sus momentos y que está en la memoria de los argentinos de todas las edades. Sabemos poco de los acontecimientos y alternativas de las batallas de Chacabuco, de Cancha Rayada y de Maipú.
Pero nadie olvida el día aquel que, cuando Febo se asomaba sus rayos iluminaban el histórico convento de San Carlos y que tras esos muros casi ni se escuchaba el ruido de los corceles y las espadas de los granaderos. Cuando ese 3 de febrero de 1813 el clarín sonó estridente y se escuchó una sola voz, la del Gran Jefe que ordenó “a la carga” a sus 125 granaderos, estaba naciendo el San Martín histórico. Los 250 españoles avanzaban confiados a paso redoblado para saquear el lugar en busca de alimentos con su rojo pabellón cuando fueron sorprendidos por los granaderos. Una bala tumbó el caballo del coronel San Martín quedando éste aprisionado por el animal, un soldado realista estuvo a punto de incrustarle su bayoneta a San Martín, pero recibió un lanzazo del granadero Juan Bautista Baigorria. Mientras tanto el heroico soldado Juan Bautista Cabral liberó a San Martín del caballo que lo aplastaba recibiendo un balazo en lugar de él, entrando en la inmortalidad. El combate continuó varios minutos, hasta que llegaron los refuerzos del capitán Justo Germán Bermúdez, lo que decidió la victoria para los patriotas. Los españoles huyeron dejando en el campo muertos, heridos y prisioneros.
El gobierno lo designa Jefe del Ejército del Perú, más adelante se reúne con Belgrano en Salta (en la posta de Yatasto), posteriormente es nombrado gobernador de Cuyo, el 9 de Julio de 1816 se declara la Independencia en Tucumán, luego es ascendido a general en jefe del ejército de los Andes. Desde la ciudad de Mendoza inició el plan para la liberación definitiva de Sudamérica: tras crear al Ejército de los Andes cruzó con el mismo la cordillera y liberó Chile, en las batallas de Maipú y Chacabuco.
Tomando bajo su control los barcos chilenos, atacó el centro del poder español en Sudamérica, en la ciudad de Lima, que declaró su independencia en 1821. Se encontró en Guayaquil con Simón Bolívar, y tras dicha entrevista le cedió su ejército y la meta de finalizar la liberación del Perú.
Junto con Bolívar es considerado el libertador más importante de Sudamérica. En la Argentina se lo reconoce como el Padre de la Patria y se lo considera un héroe y prócer nacional. En el Perú, se lo reconoce como libertador de aquel país, con los títulos de «Fundador de la Libertad del Perú», «Fundador de la República» y «Generalísimo de las Armas». En Chile su ejército le reconoce el grado de Capitán General. En América se lo llama El Santo de la Espada.
San Martín estaba convencido de que la educación era la forma más profunda de soberanía. Decía que la educación era más poderosa que un ejército para defender la independencia.
En su testamento pidió que su sable corvo favorito, el de las batallas de Chacabuco y Maipú, fuera entregado al gobernador porteño Juan Manuel de Rosas, «como una prueba de la satisfacción que, como argentino, he tenido al ver la firmeza con que ha sostenido el honor de la República contra las injustas pretensiones de los extranjeros que trataban de humillarla».
Para la historia que ha llegado a nuestros días, la vida pública del Libertador San Martín termina en 1822 con su retiro del Perú. Pero dos años más tarde lo encontramos en Inglaterra cumpliendo un plan secreto cuyo objetivo central era consolidar la independencia de Sudamérica. El Libertador reaparece como un gran político, que prefiere resolver los conflictos sin recurrir a la violencia, pero que debe enfrentar críticas, celos, ataques, difamaciones y complots.
San Martín residía en Europa, hasta que el 17 de agosto de 1850, en la localidad de Boulogne-sur-Mer, fallecía el Gran Capitán. Murió pobre, desmintiendo a quienes lo acusaban de haberse robado el tesoro del Perú. En 1880, los restos de San Martín llegaron a Buenos Aires y fueron puestos en una cripta especialmente diseñada, en la Catedral.
Habíamos quedado en la entrega anterior que..."A partir del momento de la creación del CONET las escuelas industriales o fábrica existentes, y las que se crearon posteriormente, pasaron a llamarse Escuelas Nacionales de Educación Técnica (ENET)".
ESCUELAS.-
El sistema era complementado por la propia industria, la que a partir de las desgravaciones impositivas podía financiar escuelas ó crear las propias. Bajo este sistema, cabe señalar que tuvieron importante desarrollo y trascendencia las escuelas de la fábrica Ford en General Pacheco, la de Phillips en Vicente López, la de Siam-Di Tella en Valentín Alsina, el Politécnico de Berazategui, y otras. Asimismo y con otro régimen estaban las Escuelas Talleres de 3 ó 4 años de los Astilleros Río Santiago, Taller Naval YPF en La Plata, Tandanor y otros.
Dentro de la Ley del Impuesto para la Educación Técnica había un artículo que permitía a las fábricas que sostuvieran cursos sistemáticos de formación técnica, que fueran adecuadamente reconocidos por el CONET, a no pagarlo hasta finalizar el ejercicio, en cuyo momento sólo abonaba la diferencia entre lo que hubiera tenido que pagar y lo que había invertido en el mantenimiento de los cursos. Esta suma de la que podían disponer las empresas no era ilimitada, sino que el CONET fijaba un piso y un techo de acuerdo al número de cursos y alumnos que asistían, y además se tenía en cuenta el tipo de especialidad.
En la reglamentación de la ley se estableció que toda compra de bienes muebles e inmuebles que se hiciera con dinero proveniente del impuesto debía inventariarse a favor del CONET, pasando a ser propiedad del mismo. Esta fue la razón por la que aquellas empresas que en caso de cierre no querían perder los bienes adquiridos, los pagaban de su propio peculio y sólo descontaban lo que consumían (sueldos, materiales, etc.). Incentivadas por dicha ley, las empresas, con el afán de contribuir a formar personal altamente capacitado, comienzan a montar sus propias escuelas.
Así nacen las primeras Escuelas Privadas de Fábrica y al poco tiempo crece su número hasta alcanzar aproximadamente una treintena para llegar a mediados de la década del 60, en que era rara la empresa que no tuviera o contribuyera a sostener una escuela. Los cursos eran inspeccionados periódicamente y en el CONET cada escuela tenía un legajo donde figuraban todos los antecedentes para así poder controlar la calidad de la enseñanza que se impartía.
Por iniciativa de los directores de las primeras escuelas fábrica, se invitó a los restantes a nuclearse en un ente que se llamó Consejo de Directores de Escuelas Privadas de Fábrica. Este Consejo les permitió mantenerse en permanente contacto en reuniones periódicas o privadas para cambiar información y experiencias.
La existencia de este Consejo facilitó a los egresados de las distintas escuelas a que encontraran rápidamente ubicación en las empresas que los necesitaban. Las escuelas privadas de fábrica siguieron funcionando normalmente sin mayores dificultades alcanzando cada vez mayor prestigio, lo que se veía reflejado en el número de aspirantes a ingresar a primer año. Estos eran sometidos a un examen de conocimiento que no sólo debían aprobar, sino alcanzar los primeros lugares para poder ingresar, dado que los cupos eran limitados.
Con estos alumnos elegidos y un personal docente calificado, se pudo brindar a las industrias un personal técnico altamente profesionalizado, pues en estas escuelas había una doble exigencia: Por un lado del CONET y por el otro de las propias empresas, que al no querer poner en juego su prestigio controlaban con sumo celo los cursos que se dictaban, cuya calidad y nivel profesional alcanzado podían comprobar al observar el rendimiento del alumno egresado.
En resumen, el que pagaba era el Estado, pues los gastos eran descontados del pago de impuestos. Pero el régimen le daba gran dinamismo al sistema. Dentro de este encuadre, el resultado fue eficaz a la vez que proveyó técnicos a una industria que se mostraba en alza hasta su colapso por motivos ajenos al aparato educativo.
CONTINUA EN III
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La zona naranja se ha calentado alrededor de medio grado Celsius
en los últimos 50 años. (Foto: NASA Earth Observatory)
El factor clave en este proceso es un área marítima enorme, en forma de bañera, que se extiende por aguas tropicales desde la costa oriental de África hasta la Línea de Cambio de Fecha en el Pacífico. Esta zona se ha calentado alrededor de medio grado Celsius en los últimos 50 años, debido principalmente a las emisiones antropogénicas de gases de efecto invernadero.
Los resultados de este estudio indican que si los efectos futuros en esa masa de agua cálida indopacífica causados por las actividades del Hombre dominan sobre la variabilidad natural, algunas islas como por ejemplo las Mascareñas, así como las costas de Indonesia, Sumatra, y otros territorios, pueden experimentar una elevación del nivel del mar bastante mayor que el promedio global.
Mientras que varias áreas en la región del Océano Indico están experimentando un aumento del nivel del mar, en otras áreas está bajando. Los patrones globales del nivel del mar no son geográficamente uniformes. El estudio indica que las Islas Seychelles y la isla de Zanzíbar (frente a la costa de Tanzania) presentan la mayor caída del nivel del mar.
Weiqing Han del Departamento de Ciencias Atmosféricas y Oceánicas de la Universidad de Colorado en Boulder, y Gerald Meehl del Centro Nacional para la Investigación Atmosférica, han intervenido en el estudio.
La falta de lluvia y las grandes temperaturas originan los incendios 
Los bomberos exponen su vida por controlar el fuego. 
NOS INTERESA TU OPINIÓN
Camilo Pelasini17:49 ESTOS CAMBIOS VAN A IR EMPEORANDO CREAN O NO MIENTRA ESTEMOS MAS CERCA DEL 2012 ESTO VA A EMPEORARA TERREMOTOS CADA VEZ MAS FUERTE Y TODAS LAS COSAS RARA QUE SUCEDEN Y ESTO NO TIENE PREVENCIÓN YA ES DEMASIADO TARDE . TENEMOS FECHA DE CADUCIDAD .
Graciela Viviana Gianotti11:09 Es hora de que informen realmente lo preocupante del cambio climatico y las medidas para sobrellevarlo, ya que no se hizo nada para detenerlo ni controlarlo, puede ser que se deje de perder vidas, por falta de informacion y de obras de
prevencion, mucha inversion en armas, no se para que van a servir? para seguir matando.terrible!!!!
Varias semanas después del proceso de descongelación en el Museo de Canterbury, en la ciudad de Christchurch (Nueva Zelanda), la caja reveló su contenido: once botellas de la marca McKinlay & Co pertenecientes al explorador irlandés Ernest Shackleton. Las botellas estaban envueltas en papel y paja para protegerlas durante el viaje al continente helado que en 1907 emprendió Shackleton al frente de la expedición Nimrod.
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